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我对提高会计电算化实训教学有效性的几点思考


   

                         经济管理专业部:刘国中


会计电算化是会计实务与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,是会计专业的主干课程之一。对于中职生来说,学习这门课的主要任务是学会熟练使用计算和财务软件系统处理填制凭证、登记账簿、编制报表等会计业务,因而上机实训在本课程教学中是一个重要的环节。但作为一名会计电算化老师,在近几年的实训指导过程中,深深体会到,会计电算化实训教学是一个充满挑战的过程。因为在教学实践中,教学效果与教学设想有一定差距,要使每一堂课对每一个同学都成为有效课堂,并非易事。那么,会计电算化实训课应当如何上,确实到了应当多加思考的时候。

一、我在会计电算化实训课堂上曾面临的诸多困惑

古人云:学,然后知不足,教,然后知困。从教25年的我,虽然时至今日已是年近半百,早已过了不惑之年。但在会计电算化实训课堂上,总时常感到还有不少困惑。

困惑一,进行课堂讲授,演示教学时,经常出现不少学生不认真听(课堂上玩手机,说话,发呆走神,睡觉等),到了上机实训课时,由于学生前面没认真听,导致在实训中遇到很多麻烦,老师这时一个简单的问题要回答上百遍,一些的操作步骤总有学生怎么都弄不懂;困惑二,上实训课时经常出现部分学生打游戏、听音乐、翻看平面设计专业的图片素材,没有把上机时间和精力放在技能练习上;困惑三,上实训课时经常有学生因机器的软件系统或硬件系统出现故障等问题而找不到合适的机器,又因机房管理员对会计及会计软件不熟悉而常常延误对故障的处理;困惑四,上实训课时,因为没有学业评价软件系统,学生的作业批改、课业评价比较费劲;困惑五,学生在学习目标、学习方法上存在偏差,不少学生把考取会计证作为唯一目标,只习惯于死记硬背理论知识,不注重动手做实账;困惑六,是我最不愿提及,但又无法回避的问题,学生文化基础薄弱、会计知识体系尚未建构、计算机操作水平不高。等等,不一而足。

在以上情况下完成的实训教学,虽然一些学生通过了成绩考核,甚至个别也通过了会计从业资格考试,但实际上也只停留在对某一会计电算化软件的简单操作练习,充其量只能做一些选择、判断题目。据毕业的学生反馈,在工作岗位上,很难运用学过的知识,也没有独立承担工作的自信。而有的用人企业也曾反映,一些有会计证的同学到了单位连一张内部生产所需的领料单都不会做。

多方调查论证显示,社会需要中职会计专业的毕业生,但社会需要的是那些能和职业需求相对接的准职业人,而不是徒有其名的中专毕业生。要增强中职财会专业学生的就业吸引力和计电算化实训课堂教学有效性是非常有必要的。

二、我在会计电算化实训课堂教学的几点做法

(一)提高自身专业知识和技术水平,在学识和技能方面做学生的榜样

俄国教育学家车尔尼雪夫斯基说过:教师要想把学生造就成什么样的人,你自己首先要成为这样的人。我们也常说,打铁还需自身硬。教好会计电算化,会计实务与计算机科学技术两个方面都需要非常扎实的功夫,并且还要熟练掌握财务软件的应用。只有这样,你才能轻松自如地从你的一桶水里面舀给学生一瓢水。学生才信服你、崇拜你,才会亲其师,信其道。在学识和技能方面做学生的榜样,实事求是地讲,我做到了。近些年,真正可以说我在会计专业知识和技能方面,时刻立足学科发展的前沿,不断学习国家新出台、新修订的会计准则、财经法规和制度以及新的财务软件的实操应用。比如,会计业务方面,国家颁布了新的企业会计准则、小企业会计准则以及一系列新税法等财经法规,我都能及时自觉学习掌握;再比如,随着财政部门会计从业资格考试和教育部门技能大赛所用财务软件的调整,以及毕业生在实际工作岗位中所用会计软件与在校学习不一样而要询问我等各种因素,我把常用的财务软件象用友ERP-U8.5ERP-U8.5,用友通T3、畅捷通T3等均熟练掌握。在因此,近几年来,教学效果虽然还存在如前文所述的诸多困惑,但总的来看,但除个别班级因更换老师造成学生因不适应而调动不起来积极性外,多数学生还是比较满意的。我所教的学生,先后有8人次获得驻马店市中职学生技能大赛一等奖,4人次获得河南省中职学生技能大赛二等奖的好成绩,还有许许多多的学生考取了会计从业资格证。

(二)更新教育理念,调整教学策略,最大限度地让每一堂电算化实训课成为有效课堂

1.教师上好课的前提是备好课,作为实训课堂,要求教师并准备的不仅是教材上的知识点,更重要的是熟练的技能操作。试想,作为一名实训指导教师,压根就不会动手用计算机和财务软件做账,还谈何指导学生训练相关技能,还谈何有效课堂呢?当然,备课还要认真备学生,针对学情特点,备教法和学法。

2.构建以职业岗位作业流程为导向的课程教学模块,建立模块化课程结构。在系统管理、总账管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存管理系统和财务报表管理系统等教学模块都设计老妈子具体的项目任务,使用行为引导法、项目任务法和案例教学法等多种方法来进行课堂教学。引进仿真的模拟账套,让学生进行模拟实践训练。通过做中教、做中学,激发自主学习的热情,变传统的教师“教学”为学生“求学”。

3.因材施教,分层教学。会计电算化安排在中职的二年级。要求学生至少要有会计业务知识和计算机应用基础才能学习。但学生存在差异是不争的事实,教学实践的现实是,总有一些学生在前两年并没有学好相关课程,那么这些学生是很难进行仿真的账套训练,因为他们往往连会计分录都做不好。如果对所有学生都是同一的教学要求和考核模式,会大大地打击一部分学生的学习积极性,那就无法最大程度地提升实训教学的有效性。这样,在实践中可采用分层次教学和考核模式来解决这一问题。对于没有会计基础的学生,对他们的要求是掌握电算化软件的简单操作,能将实训题的内容输入电脑即可,不要求他们进行仿真模拟账套练习;对于有会计基础的学生,则要求他们能熟练掌握电算化软件的操作和分析并进行仿真模拟账套训练,能基本达到企业的就业要求;对于特别拔尖的学生,除了以上要求外还要求他们能精通软件的日常维护,具备会计数据的分析能力,使这一部分学生会计电算化实训技能能实现毕业和就业要求相对接。

4.帮助学生树立学习目标,坚定学习信心。不少学生学习积极性不高的原因是没有学习目标,或虽有目标但对学习缺乏信心。这时应当引导帮助他们,告诉他们,要学好电算化并不是高不攀的难事,老师有成功的方法和经验,只要你能紧跟老师的教学节奏,在老师的指引下获得学习的快乐和成就感是分分钟的事;其次提要求,旗帜鲜明地向学生提出主动学习、积极参与课堂实训的要求。使学生产生预期,做好积极参与的思想准备;最后要让学生知道考评制度,技能考核将纳入到学生学习过程中,分阶段对技能实操进行考核测试,实行全过程的考核,考核贯穿整个学习过程。

一言以蔽之,面对会计电算化实训教学的现状,我们到了认真想想办法,并及时调整教学策略的时候了。

  


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